教学法：个性化教学法在神经内科护生中的使用作用_疾病_

郭清丽

[摘要]意图探討特性化教育法在神经内科护生带教中的使用作用。办法选取2014年8月～2016年4月在我院神经内科实习的121名护生作为研讨方针，随机分为实验组（53例）和对照组（68例）。对照组选用传统办法教育，实验组选用特性化教育法，比较两组的作用。成果实验组的理论常识查核、技术查核显着高于对照组，差异有统计学含义（P<0.01）。实验组的学习爱好、自学才能、剖析问题才能、解决问题才能、效劳认识评分均高于对照组，差异有统计学含义（P<0.01）。实验组的教育办法、教育质量、教育办理满意度均显着高于对照组，差异有统计学含义（P<0.01）。在患者满意度方面，实验组的操作技术、健康教育、护患交流、效劳情绪满意度均显着高于对照组，差异有统计学含义（P<0.01）。定论特性化教育法不光能够进步神经内科护生的学习活泼性，进步理论和技术查核成绩，还能增强教育认同感，一起也进步教育质量。

[关键词]神经内科；护生；传统办法；特性化教育法

[中图分类号] G424.1 [文献标识码] A [文章编号] 1674-4721（2017）07（c）-0135-03

Application effect of individualized teaching method in nursing students of neurology department

GUO Qing-li

Department of Neurology，People′s Hospital of Huaiji County in Guangdong Province，Huaiji 526400，China

[Abstract]Objective To explore the application effect of individualized teaching method in the teaching of nursing students in neurology department.Methods From August 2014 to April 2016，121 nursing students in neurology department of our hospital were selected as subjects，and randomly divided into the experimental group （53 cases） and the control group（68 cases）.The control group was used the traditional mode of teaching，the experimental group was used personalized teaching method.The effects of the two groups was compared.Results The theoretical knowledge assessment and skill assessment of the experimental group was significantly higher than that of the control group，with significant difference （P<0.01）.The scores of learning interest，self-study ability，problem analysis ability，problem-solving ability and service consciousness of the experimental group was higher than that of the control group，with significant difference （P<0.01）.The satisfaction degree of teaching methods，teaching quality and teaching management in the experimental group were significantly higher than that in the control group，with significant difference （P<0.01）.In the terms of patient satisfaction degree，the satisfaction degree of operation skills，health education，nurse patient communication and service attitude in the experimental group was significantly higher than that in the control group，with significant difference （P<0.01）.Conclusion The individualized teaching method can not only improve the learning enthusiasm of the nurses in the department of neurology，but also improve the performance of the theory and skills，enhance the sense of identity and improve the teaching quality.

[Key words]Neurology department；Nurse student；Traditional mode；Individualized teaching method

医院许多科室中，神经内科是危险最高的科室，且大多数病例的特色都是年纪偏大、住院医治的时刻久、病况变化无常且杂乱、难以交流、日子不能自理等，相对而言，护理危险也比其他科室高，一起也存在必定的护理难度，因而对护理及医师的专业常识、本质要求和耐性提出了较高的要求[1]。护生在实习时，有许多的常识需求学习，学习难度较大，因而需求制定科学且有用的神经内科护理临床带教办法[2]，以进步神经内科护理教育的作用[3]。传统的教育办法是单向常识教授办法，教师占主导地位，首要以教育为主，学生被迫接纳常识，其主观能动性很难发挥出来，局限性较显着[4]。作为一种开放式的教育办法，特性化教育能在学生才能、爱好及经历差异等方面更有针对性，更能完结和注重学生的特性开展[5]。临床实习生的性情各异，而传统的教育办法往往疏忽了其特性，本研讨结合护生的特性特色以及其学习要求，选用特性化教育法，获得了较满意的作用，现报导如下。

1材料与办法

1.1一般材料

选取2014年8月～2016年4月在我院神经内科实习的121名护生作为研讨方针，随机分为实验组（53名）和对照组（68名）。实验组中，年纪17～20岁，均匀（18.00±0.53）岁；中专24名，大专29名。对照组中，年纪17～20岁，均匀（18.00±0.56）岁；中专33名，大专35名。两组护生均为女人，均由本院查核合格的临床带教教师带教，两组的年纪、学历等一般材料比较，差异无统计学含义（P>0.05），具有可比性。

1.2办法

对照组选用传统办法教育，已签到的护生由带教教师在示教室辅导温习相关理论常识，解说剖析事例，然后带领护生进行床旁问询病史、查询病况，再回到示教室由教师供给医疗确诊、相关的查看成果及用药，教师进行总结并提出护理问题，学生依据护理问题作出相对应的护理办法，最终概括和总结本次教育的内容及要点并拓宽相关常识点。实验组采纳特性化教育法，详细如下。①预备教案：本次实习期限为8个月，依据护生签届时刻的差异将实习期分为初期（前2个月）、中期（第3～5个月）、后期（第6～8个月）。教育方针以神经内科为导向，结合不同阶段護生的实习特色制定神经内科特性化教育计划，初期激起实习生自动学习的爱好，把握护理中心作业流程、准则与责任、根底效劳流程与规范；中期把握相关护理常识与技术；后期以教师为主导，学生为主体，要点培维护生怎么去发现问题、剖析问题和解决问题的才能，可经过评论病例、教育查房、情形模仿等办法进行。②点评并完善教案：护生报导时，首先要进行惯例的科室教育，然后安排学习特性化教育法的相关内容、详细施行办法及相关要求，依据每个阶段的实习方针点评查核护生前阶段的学习状况，并依据点评查核的状况完善教案。学习中期的护生到神经内科签届时，经过点评，假如查核成果未到达神经内科初期实习的部分教育方针，则该方针要归入神经内科的中期阶段持续学习，直到再次查核及格停止；反之，假如中期的护生对神经内科相应的学习方针现已把握得很好，即可将部分后期的教育方针归入到中期学习，这有利于满意学习有差异的护生的学习要求，充分体现特性化教育法的灵活性。③调整计划，完善教育方针：实习带教中，依据学生特性特征、学习才能差异当令对教育内容及教育办法进行调整，以完结教育方针为中心。护生依据计划提早预习教育方针，带教教师结合临床病例对相关常识点进行剖析和总结，要点杰出，便于护生紧记，显着地体现出以带教为主导，学生为主体的教育办法，然后充分调集了护生的学习活泼性。

1.3作用点评

首要有5个查核项目，详细如下。①理论查核：以书面考试办法进行，试题由教育小组一致命题，内容包含神经内科常见疾病的分类、症状、医治及护理、并发症的处理以及惯例的护理常识和准则等，题型包含填空题、名词解释、事例剖析和问答题，满分为100分。②技术查核：挑选两项查核项目之一，包含专科护理操作和临床常用的根底护理，评分以该院下发的《优质护理流程规范与查核点评规范》为规范，满分为100分。③学习状况：以克己量表办法进行查核，首要查核内容有5个方面，包含剖析问题才能、解决问题才能、学习爱好、自动效劳认识、自学才能，每个方面包含4个条目，5分1个条目，满分为100分。④教育满意度：教育点评问卷由科室克己，让学生点评，从教育的4个方面（办法、质量、办理及空气）进行点评，总共10个标题，每题10分，满分100分，≥80分为满意。⑤患者满意度：满意度查询问卷由科室克己，发放给患者，让患者点评，从4个方面10个项目进行点评，包含效劳情绪、操作技术、护患交流、健康宣教，每个项目从0～10计分，满分为100分，得分越高满意度越高。

1.4统计学办法

选用SPSS 16.0统计学软件对数据进行剖析，计量材料选用均数±规范差（x±s）表明，选用t查验，计数材料选用χ2查验，以P<0.05为差异有统计学含义。

2成果

2.1两组理论查核、技术查核和学习状况得分的比较

实验组的理论查核得分、技术查核得分和学习查核得分均显着高于对照组，差异有统计学含义（P<0.01）（表1、表2）。

2.2两组护生对教育满意度的比较

实验组的教育办法满意度、教育质量满意度、教育办理满意度满意度显着高于对照组，差异有统计学含义（P<0.01）（表3）。

2.3两组患者满意度的比较

实验组的患者满意度显着高于对照组，差异有统计学含义（P<0.05）（表4）。

3评论

英国卫生安排查询发现，新结业的护理在临床技术上存在缺乏[4]，会影响护理对患者的护理质量[5]，由此可见，临床教育质量凹凸直接联系到临床效劳水平。作为高级护理教育的重要组成部分之一，临床护理教育既是理论教育向临床实践教育的过渡，也是讲堂教育的深化与连续[6]；一起，临床护理教育也是培维护生把握专业思想办法的一个重要途径，让每个护生都具有专业护理所应该具有的作业情绪和专业技术以及正确的道德观和价值观[7]，因而，临床护理带教的质量不只直接影响到护生将来的作业本质与临床作业才能，乃至还会影响到其今后的作业生涯规划与开展前途[8]，由此可见，临床教育质量凹凸直接联系到临床效劳水平。变革和更新带教教育法能够有用进步教育质量和护生的归纳本质，并为临床培育优异的护理人才奠定根底的首要方向，这是临床护理带教的新应战。

以往，在常见的教育办法中，遍及选用“教授常识-承受常识”的传统办法，以教师为中心、以讲堂为中心、以讲义为中心的“三中心”教育办法，学生处于被迫学习状况，不利于发挥学生的自动性和创造性[9]，一起这种教育办法也疏忽了学生个体差异和不同需求，导致教育者的教育预备和学生临床技术体现联系发生误差[10]。特性化教育是依据学生的特性特色和不同的学习需求来制定一套适用于不同学生的教育方针，可引导带教教师按愈加详细的方针进行教育活动，不只增强了带教教师的责任感，并且有助于临床带教从经历化走向科学化，然后进步带教部队的整体本质和临床带教质量[11]；一起依据不同学生学习时刻、才能的差异挑选不同的学习方针和学习计划[12]，带教教师还应具有杰出的安排办理才能，活泼发现教育活动中存在的问题，长于调集实习生活泼性，能够寓教于乐，活泼讲堂气氛，操控讲堂节奏[13]，能更好地调集其学习爱好，然后获得更好的学习作用。在施行“特性化教育计划”的时分关键是要杰出“以学习者为中心”的准则，点评好每名护生的学习才能，并依据需求调整教育计划，力图为每名护生都能够科学地定制一套特性化教育的专业计划，即“终身一案”[14]；一起，带教教师在带教过程中应鼓舞所带实习护生斗胆发问，勇于提出自己的观念，做好引导与启示的带教作业[15]。

本研讨成果显现，经过特性化教育，实验组的相关比较项目均显着优于对照组，提示特性化教育办法能够有用地满意不同才能学生的学习需求，激起其学习爱好和动力，该办法为临床护理带教的变革拓荒了一条新思路。

[参考文献]

[1]洪显钗，孙海秋，舒美春，等.神经内科护理带教的考虑与领会[J].中医药办理杂志，2016，24（19）：148-149.

[2]李晶晶，徐静，赵惠萍.“双元制”教育办法在产期母婴保健师护理培训基地中的运用[J].有用临床医药杂志，2014， 18（6）：109-111.

[3]张迪宏.双师制教育在神经内科护理带教中的使用研讨[J].我国高级医学教育，2016，（5）：84，111.

[4]贺冬平，李育，尚乐.以问题为根底教育法在神经内科护理临床教育中的使用[J].中华护理教育，2015，12（8）：594-596.

[5]熊梅.论特性化教育的文明任务[J].教育文明论坛，2012，（4）：6-9.

[6]吴炳锐.临床护理实习生带教办法的讨论[J].卫生作业教育，2011，29（14）：83-84.

[7]张素娟，任华伟.临床护理带教中存在的问题与对策[J].新疆医学，2010，40（6）：176-178.

[8]张海燕.临床护理教育质量办理的讨论[J].中华护理教育杂志，2007，4（2）：83-84.

[9]李和平，李炎清.灌注式教育及其批评[J].高级教育研讨，2008，29（7）：83-88.

[10]Carrick JA.Student achievement and NCLEX-RN success：problems that persist[J].Nurs Educ Perspect，2011，32（2）：78-83.