医疗组织管理条例：医疗组织与医学教研组织共建护理学人才立体训练系统的讨论

董琬珠　王春利　秦迎新等

[摘要] 当时护理学人才训练办法往往限制在各自的作业规划中，即医院以护理实践操作为中心，高校以护理教育和研讨为中心，使实践常识与理论常识彼此脱节。为了从底子上处理这一问题，本文提出了由医疗安排与医学教研安排共建护理学人才训练系统的办法，并介绍了详细的构建进程。

[关键词] 护理学；立体训练系统；医疗安排

[中图分类号] R471 [文献标识码] B [文章编号] 1674-4721（2014）04（b）-0174-03

[Abstract] The current nursing talents training methods are often limitedin their scope of work，namely the hospitals to nursing practice as the center，university in nursing teaching and research as the center，thepractical knowledge and theoretical knowledge from each other.In order to fundamentally solve this problem，this paper puts forward a method of the medical institutions and medical research institutions to build nursing personnel training system，and introduces theconstruction process of concrete.

[Key words] Nursing；Three-dimensional training system；Medical institutions

人才是各个单位、各个职业展开的底子要素，相应的人才培育也是各个单位首要的作业内容，关于医疗安排与医学教研安排的护理作业人员来说相同如此。各个区域的医疗安排与医学教研安排共建护理学训练系统，可以从实践操作和理论常识彼此结合的视点展开立体式的人才训练作业，进步人才培育作业的功率和质量[1]。

1 共建训练系统的全体结构

全体结构分为以下两部分：①以医疗安排为安排者，树立护理学实践操作训练中心，参照区域医疗安排全体的水平，区分训练等级，向平级、下级医疗安排和医学教研安排展开临床护理学相关的教育内容；②以医疗教研安排为安排者，树立护理学理论常识训练中心。面向医疗安排采纳分级的导师准则展开教育作业，即依据当地教研安排护理学作业者的职称和学历状况，依据护理学实践操作中心等级的区分，树立导师等级准则，向平级和下级医疗安排进行训练。别的因为医学教研安排数量少，面向医学教研安排的训练作业不区分层次，展开平级教育。以结构为根底，相关训练人员以作业的方法而不仅仅是学员的人物融入到实践的学习进程中[2]。

2 共建训练系统的优势

因为在实践的日常作业中，医疗安排与教研安排虽同归于医学学科的领域，但作业重点和方向却存在着显着差异，如护理从事临床护理作业，教师从事护理学教育和研讨作业。相应的以往的人员训练作业也别离限制在了临床技术训练和教育科研训练的规划中。这种训练形式具有显着缺点，即实践常识与理论常识是彼此独立的，训练出了许多不会插尿管的护理学教授，不明白护理理论的主管护师等，加之护理作业尤其是临床护理作业具有必定的特殊性，如作业量大、精神压力重等，全体的训练进程往往具有周期短、人员少的特征[3]。

医疗安排与教研安排共建护理学人才训练系统从底子上处理了以上问题，详细体现在：①打破了护理训练作业传统的实践训练与理论训练的限制性，依据两者的详细需求，打造一个理论常识与实践彼此交流和交融的途径，这样承受训练的医疗安排护理作业者可以丰厚本身的理论常识，加深对临床作业的辅导，相同教研安排的护理学作业者可以了解详细的实践流程，查验和调整自己的研讨方向和教育内容；②确保了训练的全面性，本文提出的训练系统是逐级展开训练的进程，供给了较为广泛的训练时机，并且逐级训练也可以使训练内容与护理作业者的实践作业彼此结合；③为了补偿教育人员因新增的教育作业对本单位正常作业构成的影响，受训人员首要是以职工的人物承受训练，如医疗安排的护师到某高校后，颁发必定的实验教育使命，确保了训练作业的长期性[4]。

3 详细进程

3.1 护理学实践操作训练中心的树立进程

3.1.1 区分训练层次 各个省市医疗安排与城市规划、经济状况呈正比，全体并不均衡，以吉林省为例，省会长春市有三甲医院25所，吉林市仅7所、四平市2所，许多县市无三甲医院等[5]。当然大型医院少并不意味着训练质量与之等比下降，因为各级医院的全体设置是有必定比例关系的，如长春市的区级医院和社区医院数量要成倍多于吉林市和四平市，其实质的训练作业量不同并不大。经过当地医疗安排规划的剖析，量体裁衣的区分层次，如在长春市选择医疗才能最强的三甲医院如吉大隶属医院、省医院、省中医院作为榜首层次，余下的三级医院作为第二层次，其他医院为第三层次。在没有三甲医院的县市，可将二甲医院作为榜首层次，较大规划的医院作为第二层次等。然后依据医院科室的设置，细化训练层次。树立如心内科护理实践操作训练一级分中心、二级训练分中心等。一起为了确保区分的合理行和专业性，专科性医院不按医院等级区分，其区分依据参阅该区域综合性医院各个专科的接诊才能、床位数量等区分至相应的训练等级中[6]。

3.1.2 断定训练内容 首要各个等级、各个分中心的医院科室依据本身的医疗特征，提出训练内容和方向；一起医疗安排与教研安排二级单位各自将护理学作业者安排起来，一起讨论科室存在的问题和缺乏，提出训练意向。依据两者的比照，将训练两边意向相同或附近的科室安排在一起，按训练层次清晰和细化训练内容。一起为了确保匹配的成功率，每个科室均提交多个“教”“学”训练意向。关于无法初度达到训练意向的“教”“学”两边，从教育端进行调整，即上级训练层次自动习惯下级单位的训练需求。若教育端现有的水平缓才能不具备展开训练条件，由榜首训练层次一起讨论研讨，提出终究的训练定见。endprint

3.2 护理学理论训练中心的树立进程

3.2.1 区分训练层次 护理学理论常识训练中心的层次区分既简略又杂乱[7]。简略体现：因为我国高等教育的高速展开，中专层次的护理学单位多被高校兼并，使护理学教研安排首要散布在医学高校中，从数量上剖析，从事护理学的教育安排要远远少于医疗安排，相同以吉林省为例，省会长春市设置医学教研单位的公立高校仅3所，相应的教研单位间的理论常识训练较为简略，且各个高校均有较为清晰的办学特征，没有区分训练层次的必要；杂乱性体现：共建训练系统要求医学教研单位一起承当医疗安排的理论常识训练使命，两者数量上的严峻失衡，既增加了医学高校的教育压力，又很难确保教育质量。为了有用处理该问题，面向医疗安排的护理学理论常识训练采纳分级导师准则。分级的区分规范：结合护理学实践常识训练中的等级区分状况，依据不同区域教研安排护理学人员的职称和学历条件进行区分。如长春市护理学实践训练中心区分为三级，本市的医学教研水平较为兴旺，可将教育中心相同区分为三级。其间教授、护理学博士作为榜首训练等级，副教授、护理学硕士作为第二训练等级、一般教育研讨人员作为第三等级；护理学教研水平较低的区域，应依据实践状况下调等级区分规范。然后各个等级的导师，担任不同的层次护理学实践操作训练分中心的训练使命。如某高校的内科护理学教授担任本地内科护理实践操作训练一级分中心教育使命等。

3.2.2 断定训练内容 在护理学实践培育意向树立进程中，是每个医疗安排均提交“教”和“学”意向的进程，若呈现对立的处理办法应调整训练端来满意学习端。与此不同，护理学教研单位数量少，各个单位也底子同归于省级教育部门办理，彼此之间比较了解，因而完全可以省掉教育意向提交的进程，由各个院校经过会议、电话等方法即可直接表达彼此间的“教”“学”需求。面向医疗安排断定训练内容的途径首要有两种：①教研安排的护理学教研人员剖析本文“3.1.2”部分护理学实践教育的内容，依据个人的才能和研讨方向，从理论常识与实践常识结合的视点，有针对性的展开护理学理论常识训练；②依据本文“3.2.2”部分教研安排间断定的训练内容，向各个医疗安排进行发布，鼓舞有学习意向的医疗安排的护理作业者参加到其间。

4 使用现代化手法辅佐进步全体训练质量

医疗安排与教研安排的护理学作业者到各个中心进行实地的作业和学习，无疑是最佳的训练方法。但因为各个区域的医疗安排和教研安排展开良莠不齐，在许多区域尤其是县级区域底子不具备树立护理学理论常识训练中心的可能性。为了进步护理学人才训练系统的掩盖规划和服务质量，经过使用现代化手法具有活跃的促进作用。如各个训练中心和各级导师依据本身的才能特征，彼此间有安排的录制专题视频教育资源，经过网络共享，构成一个品种完全、理论常识与实践常识互补的护理学视频资源数据库等[8]，为医疗和教研条件较差的区域供给杰出的学习时机。

[参阅文献]

[1] 孙淑华.医院人力资源训练计划的讨论[J].江苏卫生事业办理，2010，21（1）：43-44.

[2] 袁剑英.医院职工训练的几点考虑[J].决议计划与信息，2008，（5）：104-105.

[3] 郑海燕.甘肃省河西区域社区护理岗位训练现状的查询[J].卫生职业教育，2012，31（10）：110-111.

[4] 冯晓军.论医院职工训练办理系统的构建[J].中医药办理杂志，2010，18（8）：719-721.

[5] 长春市三甲医院大全[EB/OL].[2013-05-03].http：//yyk.99.com.cn/sanjia/jilin/.

[6] 曹治叶.在职护理规范化训练的实施与作用点评[J].今世医学，2009，15（18）：32-33.

[7] 李艳.护理分层次训练与分级训练办理实践[J].医学信息，2010，23（9）：3318-3319.

[8] 吴昆.医院微创训练途径建造和医生训练实践领会[J].医院办理论坛，2013，30（2）：50-51.

（收稿日期：2014-03-05 本文修改：林利利）endprint